大问题教学的形成 《大问题教学的形与神》读后感
《大问题教学的形与神》读后感
暑假期间，阅读了黄爱华老师的著作——《大问题教学的形与神》，收获颇多。
什么是“大问题”?黄爱华老师在书中是这样解释的：我们将课堂中的“大问题”定义为“直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平的、以探究为主的问题”。
在当今小学数学课堂上，很多教师把研究重点放在提问技巧上，在问题的指向性和精确性上下功夫，是为了“牵引”而问，而在“为了不教”而问、“为了不问”而问上下功夫的老师还很少。“大问题教学”倡导的是以问题为主线，以学生提出问题为终极目标，改变课堂上一问一答，教师牵着学生走的教学形式，教师提问要问得少、问得精、问得活，问得高。
我对于“大问题”是这么理解的，它是一个相对概念。和那些教师精心预设的帮助教师强有力控制课堂的琐碎的“小问题”来比，它的“大”体现在它总是针对一节课或者一个环节的核心发问。这样的问题有一定的难度，学生不能马上就给出问题的答案，需要经过自己的独立思考主动探究才能寻到答案，因此教师必须给学生提供足够的思考时间和空间。和“小问题”一问一答的解决方式相比，“大问题”的“大”还体现在它培养的不在是个体英雄主义，而是团队合作能力。“大问题”教学关注不同学生之间的差异性，倡导合作学习。以小组为单位推进“大问题”的探究，使得不同的学生得到不同的发展。
其实，理解“大问题”的“大”可以与“小问题”的“小”进行一个比较：在单位时间里，“大问题”数量少，“小问题”数量多，使得在“大问题”的课堂里，学生更多时间沉浸在思考问题应该如何解决，而在“小问题”的课堂中，学生忙着回答问题，却少了思考问题的时间。简而言之，“大问题”给学生提供了大空间。另一方面，“大问题”对问题的要求高，一个问题直指本质，抓住知识理解的核心与基础，“大问题”解决了，许多“小问题”就迎刃而解了，“小问题”一步一步慢慢逼近核心，可是当学生解决完所有的“小问题”，获取知识的时候，却没有解决问题过程中应有的感悟，他们所获得只是一个又一个的知识点。概括说，“大问题”重过程和理解，而“小问题”重结果和获取。
当然，这里的“大”是相对的，一节课、一个单元、一个学段都有“大问题”。它不是指范围的大小，不是“空”，而是指一种基于学生认知水平的适度的大，是“重要问题”“核心问题”“关键问题”意义上的大。教师要在研读文本、了解学生的基础上，巧妙创设问题情境提出“大问题”。
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