教室里的正面管教读后感 《教室里的正面管教》读后感
《教室里的正面管教》读后感
暑假期间，我闲来无事，就在家读《教室里的正面管教》一书，在阅读的过程中，最大的感触就是对“管教”一词有了新的理解。因为在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。而这本书中谈到一个词语“正面管教”。接下来就谈一下自己读完这本书后的感触。
“正面管教是一种不同的方式。”作者非常形象的比喻到管教孩子就像“一列火车”，“获陈需要两条轨道，我们的学校也一样。第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是社会和情感能力的培养。”作为教师，可能更多的是针对“学业”教育，而各种纪律规定，也往往是为了让学生取得优异学习成绩为目的。因此，我们经常实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，就像书中所谈到，这样的单轨管教，让他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题也会越来越多。
《教室里的正面教育》中“在接受过正面管教的教室中，学生们能收到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习。”由此我想到了我们学习的内求思维训练，我觉得就是一种正面管教的方式。以往我们采取各种各样的个人评价、小组评价，当孩子取得进步的时候，老师会大力的表扬，以此激励其他的学生努力进步，对于学生犯错的时候，会严厉的批评，并采取相应的评价手段惩罚学生，但是这种奖励和惩罚，就像书中所说的老师对学生的一种“控制”，简单的要求学生必须按照老师的要求去做，否则就是犯错，这种奖惩方式也是一种流于表面形式的评价，并不能升入内心，让学生意识到自己的问题所在，对学生的情感、能力不能产生积极影响。
内求思维训练，尤其是“阳光常识”就是给学生一个安全的环境，在依照“常识”规范自己的言行，让学生形成正确的信念，能够对照“常识”审视自己的行为、了解自己的行为会影响他人。比如，一年级学生每天都要削铅笔，刚开始的时候，一般都是爸爸妈妈帮着削，在学习了“阳光常识：成长是我自己的事。”这一条之后，孩子说：“成长是我自己的事，不应该爸爸妈妈削铅笔，我要自己削。”“如果爸爸妈妈帮着削，我就学不会削铅笔，爸爸妈妈有事不能帮忙怎么办?我要自己学会削铅笔。”再比如，以往孩子犯错了，老师会批评管教，现在，让犯错的孩子自己给对方谈自己错在哪里?问题的根源是什么?这样做的后果是什么?在孩子一步步的反思中，自然就明了问题所在，也从内容认识了自己的错误。就像这样，学生不是简单的听老师的话去做，而是自己要这样去做，从自己的内心认同应该这样做，我觉得这就是一种能力的培养，这就是正面管教。
在这种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。他们会知道一种感受是什么，以及如何将自己的感受与自己的行为区分开。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告诉孩子们去做什么;后者是邀请孩子们思考应该做什么。
从小培养学生自主思考的能力，不仅是学习，更是做人。让教室不是一个老师管教的场所，而是一个学生内求、自律的乐园。
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